martes, 18 de abril de 2017

COMPETENCIAS INTERPERSONALES: TRABAJO EN EQUIPO






Desde el momento en que necesitas hacer algo con alguien, ya has iniciado una propuesta de trabajar en equipo. Empiezas una conversación, llamas por teléfono, deliberas con alguien sobre un asunto y ya estás haciendo algo en equipo. Un equipo es un grupo organizado para hacer un servicio o realizar un estudio o una investigación. Cualquier asunto que se realice en un equipo exige que sus miembros sepan relacionarse entre sí. Parece evidente que las habilidades de las personas que forman un grupo sean distintas. Pero cualquier habilidad de tipo relacional se puede aprender. En principio, la habilidad del sentido común preside los demás principios que describimos a continuación:

1. Percepción de la meta. Cada miembro debe tener el mismo punto de vista sobre un tema, un asunto, etc. que se quiere conseguir. La meta tiene que tener desafío para que sea necesaria la concurrencia de varias personas de formación y especialidad heterogéneas. Y todos los miembros la deben asumir como buena y valiosa y se deben implicar en ella. La meta tiene ángulos o fases que exigen complementariedad de saberes y esfuerzos de sus miembros.

2. Compromiso con la meta. Los miembros contraen una obligación con la meta delineada. La palabra dada de los miembros de un grupo para conseguir los resultados del estudio o del servicio puede ser el inicio para generar un ambiente de confianza entre ellos que los incluya. Un equipo es un grupo de personas que trabaja de manera coordinada en la ejecución de un proyecto.

3. La confianza entre los miembros del equipo es el antídoto a los miedos ante la empresa que van a asumir. El principio de la esperanza firme que se tiene de alguien como líder o de algo que va a reportar un bien, beneficio o valor es incuestionable. La seguridad que alguien tiene en sí mismo es signo de confianza, además, en la claridad y valor de la meta. Esa seguridad significa que no existen dudas, preguntas, desconocimientos y miedos. Por ello, se deben poner encima del tapete de las mesas de reuniones los asuntos que se desconocen, evaluar los escenarios negativos e indicar cómo se sobrevive en ellos, e investigar los asuntos desconocidos. La comunicación como trato, correspondencia entre dos o más personas es abierto y sin imposiciones de opinión.

4. Inclusión de personas en los límites del proyecto o servicio. Un líder de equipo debe aplicar habilidades complementarias para poner las personas en la idea que se quiere conseguir: formular preguntas que no creen desconfianza (¿qué opinas de este asunto?), escucha atenta sin juzgar lo que se dice, y una respuesta directa. En resumen, confianza o ánimo, aliento, y vigor para obrar. La mutualidad e interdependencia funcional de los miembros son características fundamentales.

5. Intercambiar ayuda. El papel del líder es conseguir un consenso, es decir, que todos los miembros del equipo están de acuerdo con los asuntos que se han debatido, para lo cual se deben poner en funcionamiento, de nuevo las habilidades previamente enumeradas en la fase anterior. 


INCREMENTO/DECREMENTO DE LA COORDINACIÓN

Los americanos Fiore, Salas, Cuevas y Bowers (2003: 356) han estudiado la 'coordinación distribuida' en un equipo. Acotamos de ellos una frase clarificadora:

"Los investigadores necesitan dirigir sus estudios a describir la importancia de los factores tecnológicos, como el nivel de riqueza asociado con la tecnología de la información, la influencia de las actitudes, conductas y conocimientos de los equipos distribuidos". 

EQUIPOS MULTIDISCIPLINARES EN MEDICINA: ¿QUÉ OCURRE?

Los ingleses Shaw, De Lusignan y Rowlands (2005: 402) han estudiado el funcionamiento de equipos multidisciplinares de atención primaria en el campo de la salud. El estudio ha demostrado la necesidad de una mejora en las iniciativas de colaboración y comprensión entre los profesionales. Glosamos en una cita la importancia del funcionamiento de un equipo:


"La falta de objetivos compartidos, la falta de reclutamiento, la pobre comunicación y las estructuras jerárquicas fueron barreras para el desarrollo de un equipo de trabajo. Muchas prácticas no tuvieron un propósito común y carecieron de metas compartidas. La comunicación pobre hizo que el trabajo fuera más difícil de compartir y relacionar". 


"LA REFLEXIÓN Y EL APRENDIZAJE SON IDEAS CENTRALES EN UN EQUIPO"

Los ingleses Sparrow y Heel (2006: 156) han subrayado que el aprendizaje en equipo es un proceso en el que las personas se implican en una reflexión colectiva y en la exploración de sus propias percepciones. Anotamos las fases de un aprendizaje en equipo:
  
"El proceso de aprendizaje en un equipo tiene cuatro fases: (a) compartir conocimiento; (b) cultura y ambiente de trabajo; (d) acción; y (d) competencia personal. 

Referencias

Fiore,  S.  M.,  Salas,  E.,  Cuevas,  H.  M., y  Bowers,  C.  A.  (2003).  Distributed  coordination   space:   toward   a   theory   of   distributed   team   process   and   performance. Theoretical Issues in Ergonomics Science, 4(3), 340-364.

Shaw,  A., De  Lusignan, S., y Rowlands, G. (2005). Do primary care professionals work as a team: A qualitative study. Journal of Interprofessional Care, 19(4), 396-405. 

Sparrow, J. y Heel, D. (2006). Fostering   team learning   development. Reflective Practice, 7(2), 151–162. 


2006). Fostering team
learning development.

miércoles, 12 de abril de 2017

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES: COMUNICACIÓN EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES: COMUNICACIÓN EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA



¿Qué es el “Curriculum Vitae”?

El currículo es el resumen de nuestra trayectoria académica, laboral (incluyendo la formación y las experiencias profesionales previas) y personal. A su vez, con su formato y presentación, el currículo debe enganchar a quien lo lee para que se interese por nuestra candidatura y considere interesante mantener una entrevista.

Este último es un detalle importante ya que no se trata sólo de informar de nuestras características como profesionales, sino que, previsiblemente, debemos hacerlo en una situación competitiva con otras candidaturas al mismo puesto.

¿Qué características parecen valorarse de modo especial por parte de quienes tienen la responsabilidad de seleccionar personal?

a) En primer lugar se valora la brevedad, lo que no significa que deba ser telegráfico. No hay unanimidad acerca de si resulte más apropiado un breve texto descriptivo en cada uno de los epígrafes y sub-epígrafes que componen el currículo o si se debe optar por las enumeraciones. En cualquier caso, lo que si parece desaconsejarse por parte de los expertos es la presentación excesivamente esquemática dado que la imagen final se empobrece. Orientativamente, se suele señalar que un currículo no debe superar los dos folios, tamaño DIN-A4.

b) En segundo lugar se destaca como elemento de valor la personalización del currículo en función del puesto al que se opta. Posiblemente, no hay nada peor que la presentación de un currículo estándar, independientemente de la situación. Un buen currículo siempre debe intentar hacer pensar a la persona que lo lea "ésta es la persona que estamos buscando" o "me gustaría conocer a esta persona", y eso no se puede lograr con un currículo despersonalizado. Por eso es aconsejable conocer la empresa donde se va a enviar el currículo para estar al tanto de su filosofía y su cultura y así ajustar mejor tanto la redacción como el contenido.

c) En tercer lugar, el currículo debe estar debidamente estructurado. Toda la información debe estar dividida por bloques y en cada bloque el contenido debe mostrarse bien organizado.

En conclusión:

El Curriculum Vitae cumple una triple función:
  • Presentarte a tu futuro empleador.
  • Concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más importantes de tu personalidad y de tu recorrido académico y laboral.
  • Después de la entrevista, recordar a tu futuro empleador los datos que mejor hablan de ti.
El primer objetivo que buscas a la hora de preparar tu Curriculum Vitae es obtener un entrevista.
De los puntos fuertes de tu biografía, tu Curriculum Vitae debe resaltar los que están en perfecta adecuación con la función que debes desempeñar en la empresa, pero sin mentir. Esto significa que a lo mejor debes modificar tu Curriculum dependiendo del puesto de trabajo al que te presentes.

¿Qué se debe poner en el Curriculum Vitae?

El currículo ha de presentar una estructura lógica mediante la cual se expongan claramente los datos esenciales del candidato.

Ante todo, es preciso darle un título: "Curriculum Vitae" de (nombre y apellidos de la persona), o solamente "Curriculum Vitae".

A continuación, vienen las diferentes partes que un curriculum vitae siempre debe tener, distribuidas de la siguiente manera:
  1. Datos personales : Nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, estado civil, dirección personal, número de teléfono de contacto, dirección de correo electrónico, etc.
  2. Formación académica : Estudios que has realizado, indicando fechas, centro, y lugar donde han sido realizados.
  3. Otros Títulos y Seminarios : Estudios realizados complementarios a los universitarios que mejoran tu formación universitaria, indicando las fechas, el Centro y el lugar donde fueron realizados.
  4. Experiencia Profesional : Experiencia laboral relacionada con los estudios universitarios o que puedan ser de interés para la empresa que desea contratarte. No olvides señalar las fechas, la empresa dónde trabajaste y las funciones y tareas llevadas a cabo.
  5. Idiomas : En este apartado mencionarás los idiomas que conoces y tu nivel. Si obtuviste algún título reconocido, como por ejemplo el 'First Certificate' en Inglés, que acredite tus conocimientos en estos ámbitos, indícalo.
  6. Informática : Señala aquellos conocimientos informáticos que poseas: sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datosdiseño gráfico, internet, etc.
  7. Otros Datos de Interés : En este último apartado señala todos aquellos aspectos que no han incluidos todavía, tales como: Carné de conducir, disponibilidad, etc.
¿Con qué orden deben señalarse las diferentes informaciones?

Existen tres maneras de presentar un currículum vitae: la cronológica, la cronológica inversa, y la funcional.

a) El currículum vitae cronológico Permite presentar la información partiendo de lo más antiguo a lo más reciente. Este formato tiene la ventaja de resaltar la evolución seguida. Pone de relieve, si cabe, la estabilidad y la evolución ascendente de tu carrera.
Su presentación cronológica ofrece el esquema ideal para la ulterior entrevista personal.

b) El currículum vitae cronológico inverso es menos tradicional y gana cada día más terreno. Consiste en empezar por los datos más recientes. Tiene la ventaja de resaltar tus experiencias más recientes que son obviamente las que interesan más a las personas susceptibles de contratarte.

c) El currículum vitae funcional distribuye la información por temas y proporciona un conocimiento rápido de tu formación y experiencia en un ámbito determinado. Es un perfecto instrumento de marketing porque, como no sigue una progresión cronológica, permite seleccionar los puntos positivos y omitir los eventuales errores de recorrido, los periodos de paro, los frecuentes cambios de trabajo...

El especialista en selección y contratación de personal está acostumbrado a estas tres formas de presentación de currículum, por lo que deberás escoger la que mejor conviene a tu perfil profesional.

Los errores más frecuentes y que debes evitar en tu currículo.
  • Incoherencia : todo lo que aparece en el currículo debe tener un orden lógico y ser coherente, tanto con lo que se cuenta como con lo que se pide en el puesto que se solicita (la idea de “lo pongo todo que ya el que lo lee lo podrá eliminar” debemos descartarla).
  • Mentir : Nunca debe mentirse ni exagerar excesivamente sobre lo que se cuenta. Todo lo que aparezca en el documento debe ser fácilmente demostrable.
  • Extenderse demasiado : El currículo no debe ser un libro. Tiene que tener un tamaño ajustado, es una presentación. Para extenderse ya habrá oportunidad en la entrevista personal.
  • Pretender ser excesivamente original : A no ser que se opte a un puesto de marketing o de comunicación, evita el abuso de los colores o de los recursos tipográficos.
  • Utilizar una fotografía antigua o recortada : Con las posibilidades que ofrecen hoy las nuevas tecnologías, recurrir a una fotografía “pegada” sería contraproducente. En todo caso, si no tienes una fotografía adecuada al puesto, es preferible prescindir de ella que recurrir a una antigua o que esté recortada de fotos personales.
  • “Rellenar” : Si hay periodos laborales vacíos trata de explicarlos en el apartado formativo o similar, pero no introduzcas conceptos de relleno porque son rápidamente captados por el seleccionador y causan muy mala impresión.
  • Entregar una fotocopia : Entrega siempre un documento original y en soporte preferiblemente blanco, sin portadas ni carátulas llamativas. Hoy por hoy, es mayor la proporción de currículos por correo electrónico que por correo postal, por lo que debes cuidar la presentación del documento porque ofrecen la comunicación adicional de hasta qué punto dominas (o no) los programas informáticos más básicos.
  • Incluir tus aficiones : Esta era una práctica muy de moda hace unos años, pero ahora está completamente en desuso y se desaconseja.

martes, 4 de abril de 2017

Curso de competencias profesionales de empleabilidad

Curso de competencias profesionales de empleabilidad



¿Qué son "competencias profesionales para el empleo"?

La incorporación a la nueva economía y la adaptación o inserción a un mercado de trabajo que se transforma a gran velocidad no se podrá desarrollar por parte de un profesional si sólo se plantea el objetivo de adquirir un conjunto de conocimientos y destrezas a través de un sistema de formación reglada de tipo medio o superior y de su formación continua.

Por mucho que valoremos la importancia de la formación dirigida a la adquisición de conocimientos técnico-científicos y culturales, hay una serie de competencias clave que se asocia más a unas conductas y unas actitudes de las personas. Estas competencias son transversales porque afectan a muchos sectores de actividad, a muchos lugares de trabajo y, lo que es más relevante, están muy en sincronía con las nuevas necesidades y las nuevas situaciones laborales.

Las competencias clave de los profesionales del presente y el futuro no son un mero complemento útil a las competencias técnicas para las cuales uno ha sido contratado o valorado en su puesto de trabajo. Estas competencias pasan a interpretarse como verdaderos elementos estructuradores de una nueva cultura de profesional y del mundo del empleo.

Pero ¿qué puede entenderse por "competencia profesional"?

Guerrero Serrón (1999) propone la siguiente definición:

"Se entiende por competencia profesional la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluídas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área profesional y ocupaciones afines".

A esta definición le sigue la siguiente clasificación de competencias:

A) Básicas, que son aquellas competencias comunes a todas las ocupaciones y que resultan imprescindibles para incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se adquieren en el tránsito por el sistema educativo e incluyen lo que denominamos formación "básica" (lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología, cultura y sociedad) a lo que se añade recientemente la formación integral de las personas (capacidad crítica, creatividad, capacidad de tomar decisiones, generalización de aprendizajes, etc.).

B) Técnico - profesionales, que son aquellas competencias específicas de un determinado perfil profesional y que se adquieren en la fase de formación asociada al título universitario que se haya cursado.

C) Transversales o clave, que son aquellas competencias profesionales que resultan esenciales para formar activa y efectivamente en las nuevas formas de organización del trabajo que resultan de los recientes y profundos cambios derivados de los avances tecnológicos y de los cambios en el comportamiento de los consumidores. Entre sus características se pueden señalar:

- Son genéricas, es decir, se aplican al trabajo en general, más que a tareas específicas de profesiones o actividades profesionales concretas.
- Son esenciales para la participación efectiva en el trabajo y en la formación continua.
- Marcan la diferencia en la adecuación al trabajo estable y de calidad.
- Representan las capacidades esenciales requeridas para desempeñar el trabajo con eficacia.
- Su contenido varía según los niveles profesionales.

¿Cuáles son esas competencias profesionales en el nivel universitario?

propone las siguientes:

INSTRUMENTALES
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de organización y planificación
3. Conocimientos generales básicos
4. Conocimientos básicos de la profesión
5. Comunicación oral y escrita en la propia lengua
6. Conocimiento de una segunda lengua
7. Habilidades básicas de manejo del ordenador
8. Habilidades de gestión de la información (Habilidades para buscar y analizar
información proveniente de fuentes diversas)
9. Resolución de problemas
10. Toma de decisiones.

INTERPERSONALES:
1. Capacidad crítica y autocrítica
2. Trabajo en equipo
3. Habilidades interpersonales
4. Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar
5. Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
6. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
7. Habilidad de trabajar en un contexto internacional
8. Compromiso ético.

SISTÉMICAS
1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica,
2. Habilidades de investigación,
3. Capacidad de aprender,
4. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones,
5. Capacidad para generar nuevas ideas, (creatividad),
6. Liderazgo,
7. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países,
8. Habilidad para trabajar de forma autónoma,
9. Diseño y gestión de proyectos,
10. Iniciativa y espíritu emprendedor,
11. Preocupación por la calidad
12. Motivación de logro.


Desde el campo profesional (empleadores y servicios de selección de recursos humanos) se han señalado otras como

La capacidad de resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa -identificación del problema, diagnóstico, formulación de soluciones y evaluación- definida o no para encontrar la solución.

La capacidad de organización del trabajo o, dicho de otro modo, la disposición y habilidad para crear las condiciones adecuadas de utilización de los recursos humanos o materiales existentes pera desarrollar las tareas con el máximo de eficacia y eficiencia.

- La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposición para implicarse en el trabajo, considerándola la expresión de la competencia profesional y personal y cuidando de que el funcionamiento de los recursos humanos y materiales sea el adecuado.

- La capacidad de trabajar en equipo es la disposición y habilidad para colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un equipo de personas para conquistar un objetivo propuesto.

La capacidad de autonomía es decir, la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, ejecutándola de principio hasta el final, sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma no quiere decir, no obstante, que en ciertas etapas o tareas concretas el profesional no pueda ser asesorado.

- La capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado, con atención y simpatía.

- La capacidad de iniciativa o habilidad y disposición para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Si estas propuestas van en la línea de mejorar el proceso productivo, el servicio a los clientes o el producto, podríamos estar ya hablando de la capacidad de innovación.

Un desglose más detallado de estas competencias profesionales lo encontramos en la siguiente propuesta de formación en competencias profesionales:

A) Para estudiantes pertenecientes a primeros cursos universitarios:

COMPETENCIADESCRIPCIÓN / OBJETIVO
1. Comunicación fácilAplicar las habilidades verbales y no verbales en la comunicación ante un público.
2. Cómo diseñar y presentar un trabajo con éxito.Analizar todos los pasos a seguir a la hora de diseñar y presentar un trabajo, dentro del ámbito académico.
3. Habilidades sociales para universitarios.Aprender las pautas necesarias para establecer unas adecuadas relaciones interpersonales y profesionales.
4. Cómo obtener información de utilidad.Aprender a valorar la información útil que necesitamos, para qué. dónde obtenerla y cómo usarla, realizando especial mención a Internet como gran fondo informativo.
5. Cómo diseñar y presentar un proyecto.Analizar todos los pasos a seguir a la hora de diseñar y presentar un proyecto (justificación, elaboración de objetivos, contenidos, metodología, etc.).
6. Habilidades personales y sociales ¿Qué son? ¿Para qué sirven?Analizar la relación de dichas habilidades para la consecución de objetivos en el ámbito laboral.
B) Para estudiantes avanzados (últimos cursos universitarios):
COMPETENCIADESCRIPCIÓN / OBJETIVO
7. Cómo ser creativo en el puesto de trabajo.Conocer diferentes técnicas de creatividad y la resolución creativa de problemas en el entorno de trabajo.
8. Orientación hacia la calidad y la atención al cliente.Aprender a aplicar la mejora continua en nuestro puesto de trabajo.
9. Cómo facilitar el trabajo en equipo.Conocer las pautas de funcionamiento de un equipo de trabajo y poner en práctica diversas técnicas de trabajo en equipo.
10. Cómo hablar en público eficazmente.Aplicar las habilidades verbales y no verbales en la comunicación ante un público.
11. Análisis de problemas y toma de decisiones.Adquirir las competencias necesarias para el análisis, solución y toma de decisiones en el puesto de trabajo.
12. Habilidades sociales en el entorno profesional.Conocer y adquirir habilidades para establecer buenas relaciones interpersonales dentro de una organización.
13. Cómo hacer presentaciones eficaces.Conocer todos los medios auxiliares y pedagógicos para hacer presentaciones atractivas.
14. Competencias profesionales de gestión y comunicación.Aprender a organizar, gestionar y planificar para convertir los propósitos en hechos y analizar las cualidades y técnicas del gestor y organizador eficaz.
C) Talleres de empleo (estudiantes en general y titulados):
COMPETENCIADESCRIPCIÓN / OBJETIVO
15. Estrategias para la búsqueda de empleo.Conocer las estrategias y los recursos necesarios para la búsqueda eficaz de empleo.
16. El currículum vitae.Conocer los estilos, estrategias y recursos para elaborar y presentar el currículum vitae y la carta de presentación.
17. Cómo afrontar una entrevista de trabajo.Conocer y adquirir las estrategias más adecuadas para la realización de entrevistas de selección con garantías de éxito.
18. Nuevas tecnologías aplicadas a la búsqueda de empleo.Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologías en la búsqueda de empleo, así como los perfiles profesionales más demandados en la sociedad de la información.

El análisis de esta propuesta formativa permite una "visualización" de la idea que implica el desarrollo de competencias profesionales al tiempo que ofrece una verdadera "hoja de ruta" de cara a la formación personal de futuros profesionales.

¿Dónde se adquieren estas competencias profesionales? ¿A quien compete su enseñanza y desarrollo?

Es imprescindible que el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la educación universitaria incorpore en sus métodos y en su tiempo formativo el interés por fomentar estas habilidades y disposiciones.

La escuela y la universidad del siglo XXI no debería obsesionarse por transmitir todos los conocimientos que la cultura y la ciencia moderna nos ha obsequiado a través del trabajo lento y a menudo poco gratificado de investigadores y científicos. Por mucho que se intente, es imposible que los años de formación de nuestros estudiantes puedan absorber la ingente producción de contenidos dignos de ser estudiados.

Por lo tanto, más vale dar prioridad a la construcción de una buena base cultural no sólo en lenguas, historia y geografía, sino también en matemáticas, informática e internet y, simultáneamente, facilitar una mentalidad abierta hacia la formación continua, la búsqueda de información, la inquietud por aprender y la adquisición de unas habilidades y disposiciones válidas para el trabajo y la vida en sociedad.

Todo lo otro, si hay interés, ya se irá aprendiendo.

Es evidente que una buena base conocimientos de cultura general es indispensable. Esta claro que para ejercer una profesión se deben tener unos conocimientos técnicos especializados. También parece comprobado que un nivel aceptable de idiomas -especialmente el inglés- o de conocimientos informáticos o de internet debe tener cualquier profesional.

Pero, como afirma el ingeniero catalán Joan Majó, experto de la Unión Europea en Sociedad de la Información y ex­ministro de Industria, el exceso de información es la causa principal de la falta de conocimiento actual en muchos ciudadanos y profesionales. La habilidad para encontrar y procesar sólo la información necesaria para desarrollar una profesión es ya, actualmente, tan relevante como los estudios realizados en un centro educativo.

Por esta razón, Majó considera que en la escuela o en la universidad "se debe enseñar a la gente a desaprender, porque desaprender significa aceptar que lo que no sabes no vale, … una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovación, de flexibilidad, de relativismo respecto de determinados conocimientos".

Ya no es tan necesario saber muchas cosas como entender que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos. El proceso de formación de una persona, de desarrollo de su profesión, deberá permanecer a lo largo de toda su vida activa y la adquisición de una parte fundamental de esta información será en lenguaje audiovisual y no escrito.

Referencias

Guerrero Serón, A. (1999). El enfoque de las competencias profesionalesuna solución conflictiva a la relación entre formación y empleo. Revista complutense de educación10 (1), 335-360.


jueves, 30 de marzo de 2017

Social Inclusion and Intercultural Values in a School of Education




"Social Inclusion and Intercultural Values in a School of Education"

Olga M. Alegre de la Rosa y Luis Miguel Villar Angulo 


En Handbook of Research on Administration, Policy, and Leadership in Higher Education

Siran Mukerji (Indira Gandhi National Open University, India) and Purnendu Tripathi (Indira Gandhi National Open University, India)
Release Date: September, 2016|Copyright: © 2017 |Pages: 678
ISBN13: 9781522506720|ISBN10: 1522506721|EISBN13: 9781522506737|DOI: 10.4018/978-1-5225-0672-0DOI: 10.4018/978-1-5225-0672-0.ch020

miércoles, 22 de marzo de 2017

Autoetnografía de un formador de maestros








Autoethnography of a teacher trainer 
Universidad de La Laguna, España 
Universidad de Sevilla, España 
 Resumen 
Este estudio refiere un discurso centrado conscientemente en el valor de un formador de maestros que revisa su práctica docente por medio de las evidencias de su conocimiento registradas en un portafolio electrónico. El estudio meta-sintetiza los pensamientos, emociones y acciones de un formador de maestros y colegas universitarios con el fin de recordar temas focales compartidos (experiencias metodológicas y prácticas) basadas en portafolios electrónicos que ofrecen una nueva perspectiva sobre la conducta informativa, comunicativa y pedagógica de las personas. El formador convencional ha utilizado en primera persona el contexto (problemas, métodos y resultados) de los e-portafolios como sistemas informativos e interactivos y ha planteado cuestiones pedagógicos dentro de su discurso narrativo sobre aspectos de la cultura académica en la universidad. Por último, el formador como un etnógrafo aplicado ha indicado las supuestas relaciones existentes en la literatura de investigación del e-portafolio entre la construcción de una “voz” para los relatos etnográficos del profesorado universitario y la cultura universitaria. 
Palabras claves: autoetnografía; portafolio; formador; biografía; práctica. 
Abstract 
This paper writes about a university scholar’ self-consciously value-centered metadiscourse to review e-portfolio knowledge goals and progress. The work meta-synthesised other teachers´ remembered thoughts, emotions and actions in order to recall shared focal themes (methodological and practical experiences) on e-portfolios that offer a new perspective on information behavior of people. The assumed scholar had used a first-person to establish the context (problems, methods and results) of e-portfolios for information and interaction, report findings, and raise issues within his narrative discourse about cultural aspects of university. Finally, the scholar as an applied ethnographer may have indicated about supposed relationships in the e-portfolio research literature between the construction of a ‘voice’ in university teachers’ ethnographic narratives and the university culture. 

Keywords: ethnography; portfolio; training of trainers; biography; pedagogical practice 


Enric Solbes

lunes, 6 de febrero de 2017

Una serie de posts del blog

 


Una serie de posts del blog

http://luis-miguel-villar-angulo.es

Sevilla - 1 de febrero de 2017
Una serie de posts del blog

Introducción

Este post resume las 66 entradas del blog a fecha de hoy. Cada entrada contiene el título del post hipervinculado a un enlace corto del mismo. Si se pulsa el título de la entrada se abre el post. De esta manera, el lector tiene la oportunidad de seleccionar las lecturas según sus intereses.

Las entradas del blog son destellos universitarios

Este blog universitario como faro de mar emite haces luminosos a los navegantes de la proximidad o lejanía de asuntos formativos que se toman como referencia en el espacio y en el tiempo de la institución universitaria. Este blog universitario dispone de posts (como lentes de Fresnel) cuyo contenido de palabras no es espeso ofreciendo un aspecto colorista por las imágenes asociadas a los textos o los enlaces a multimedia.
La función de los faros está actualmente suplida por modernos sistemas de navegación por satélite (GPS). Este blog universitario utiliza internet y las redes sociales para aumentar la utilidad de la información y comunicación de contenidos. Igualmente, emplea otras boyas y enfilaciones que asocian conceptos o balizas para el reconocimiento de ideas, que permiten tener lineas de navegación confiable a los lectores en sus cartas náuticas personales o en los mapas conceptuales propuestos por el autor del blog.
Descargue el post como un pdf: Una serie de posts del blog