martes, 24 de noviembre de 2015

Lección 19. ¿Es un blog un punto de partida de un eportafolio o carpeta digital? (Ampliación de contenidos de la Lección 4)

 Lección 19. ¿Es un blog un punto de partida de un eportafolio o carpeta digital? 


Construya blogs o bitácoras en su materia
Tosh y Weidmuller (2004) definen un weblog como una página web con contenidos organizados de acuerdo a fechas. Originalmente, estas fueron las páginas de seguimiento de los descubrimientos de un usuario en la reciente aparición del World Wide Web, y más tarde es la definición ampliada para incluir diarios personales, informes de progreso en el trabajo, e incluso resúmenes de los acontecimientos actuales en sitios web de prensa digital.

Los blogs o bitácoras tienen mucha fuerza como medios de comunicación. Esto es en parte debido a algunas tecnologías subyacentes en los mismos, pero también está relacionado con la facilidad de su publicación. El autor de un blog o bitácora puede pulsar un botón para cargar su blog o bitácora, escribir algunas palabras en un cuadro, pulsar otro botón - y ya está a disposición de todo el mundo. 

Esto de la inmediatez y facilidad en su uso sólo lo iguala el correo electrónico, que puede de alguna manera explicar la creciente popularidad de los blogs o bitácoras. Technorati.com es un motor de búsqueda de blogs o bitácoras con casi 2 millones de ellos, mientras que LiveJournal.com es una comunidad de blogs o bitácoras con otros 2,5 millones de miembros.

Los blogs o bitácoras son un medio utilizado para reflexionar de manera completa sobre cosas diferentes; actúan como un diario de reflexión. Los estudiantes mantienen un blog o bitácora cuando refieren sus experiencias de aprendizaje conectando sus pensamientos a un repositorio digital de objetos y de retroacción del profesor, creando así un estándar de gran alcance para la reflexión.

Un e-portafolio es un sistema de gestión de información basado en Internet que utiliza medios electrónicos de comunicación y servicios. Un alumno construye y mantiene un repositorio digital de objetos, que pueden utilizar para demostrar su competencia y reflexionar sobre su aprendizaje.




Dicen los autores en el resumen: "Sostenemos que la publicación de la información basada en la evidencia a través de los nuevos medios - especialmente los blogs - también puede ser una forma válida de ayuda académica. Los blogs permiten el intercambio rápido de métodos de investigación, los resultados y conclusiones de una manera abierta, transparente. Con referencias adecuadas, los blogs y otros nuevos medios de comunicación pueden posicionar la investigación académica en el ámbito público y proporcionar información rápida y fiable como respuesta a cuestiones emergentes. También pueden apoyar otros objetivos tradicionales de las instituciones de educación superior, sirviendo como herramientas para la enseñanza, el aprendizaje y la divulgación".

Podcast

Un podcast es la distribución de archivos multimedia (normalmente audio vídeo) a través de Internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting). 
Puede constituir una nueva evidencia multimedia de un e-portafolio.

Dicen los autores en el resumen: "Los resultados sugieren que el uso más común del podcasting se limita a la distribución de grabaciones de conferencias o materiales suplementarios para los estudiantes para revisar el material en su propio tiempo y lugar (...) Los estudiantes generalmente disfrutan usando un podcast, y tienden a escuchar los podcasts en casa usando los ordenadores, en lugar de en movimiento (por ejemplo, en sus desplazamientos al centro educativo) con un dispositivo móvil. Probablemente el principal beneficio del podcasting es que permite a los estudiantes escuchar varias veces el material específico que se perdió en una sesión de clase o que no comprendían. La disponibilidad de podcasts no parece animar a los estudiantes a perderse las clases". 

l 10.1007/s11423-008-9108-3 


sábado, 21 de noviembre de 2015

Lección 18. ¿Cómo se implica a un estudiante en la construcción de un portafolio electrónico o carpeta digital? (Ampliación de contenidos de Lección 4)

Lección 18. Cómo se implica a un estudiante en la construcción de un portafolio electrónico o carpeta digital?






Estudio comparado entre universidades. Implicación del estudiante en la University of Edinburgh, University of British Columbia y la University of Waterloo.

Tosh, Light, Fleming y Haywood (2005) opinaban que la investigación sobre el compromiso del estudiante con el aprendizaje sugiere que cuando los estudiantes perciben que tienen opciones de cómo aprender las materias están más comprometidos y motivados para ir más allá de la adquisición de información y tratar de obtener una comprensión de la materia (Entwistle, 1998; Kuh et al., 2005; LaSere Erickson & Weltner-Strommer, 1991; Marton & SALJO, 1984; Ramsden, 2003). 

Los portafolios electrónicos (e-portfolios) parece que ofrecen esta oportunidad para el control del alumno y que son capaces de apoyar o promover un aprendizaje profundo, dado que los estudiantes son capaces de hacer conexiones en los aprendizajes que se producen en contextos diferentes: académico, lugar de trabajo, y comunidad.

Si bien se acepta generalmente que los portafolios electrónicos tienen un gran potencial para involucrar a los estudiantes y promover un aprendizaje profundo, la investigación que se ha realizado hasta la fecha se centra muy poco en la percepciones de los estudiantes del valor del e-portfolio en su aprendizaje. Si el e-portfolio es una herramienta que tiene "potencial para alterar la educación en su centro neurálgico"(Batson, 2003: 4), entonces se debe explorar la perspectiva que tiene un estudiante de un e-portafolio.

Si los estudiantes no aceptan el e-portfolio como medio holístico con el que se pueda documentar su aprendizaje en distintos contextos de su experiencia educativa, entonces no tendría impacto potencial el e-portfolio en el aprendizaje.

El e-portafolio es (o debería ser) parte de la propiedad de un estudiante, que hace posible que ellos participen activamente en su aprendizaje y no sólo ser receptores de información. Esto es coherente con la teoría constructivista, que sostiene que los alumnos construyen activamente su propio conocimiento y no simplemente lo reciben de profesores, autores o de otras fuentes (Jonassen, 1991).

El proyecto de portafolio de competencias de la Universidad de Waterloo tiene por objeto ayudar a los estudiantes a conectar sus experiencias de aprendizaje en diferentes contextos (es decir, académicos, lugar de trabajo y comunidad) para demostrar su competencia en un ámbito determinado (área de estudio). 

Los estudiantes aprenden las competencias en contextos diferentes y el e-portfolio ofrece una oportunidad para articular y conectar su aprendizaje de diferentes maneras. Más allá de documentar sus habilidades de dominio, los portafolios proporcionan oportunidades a los estudiantes de estructurar sus competencias en áreas que son específicas de su experiencia educativa en la Universidad de Waterloo. 

Así, incluyen competencias académicas, laborales, evaluativas y de investigación e innovación que obtienen por su trabajo en la Universidad de Washington. El objetivo general del portafolio de competencias consiste en permitir que los estudiantes no sólo "muestren", sino que demuestren de manera concreta lo que saben a la sociedad.

Metodología

El marco para la recopilación de datos de investigación fue el método mixto, y se basó en el uso de cuestionarios en línea para los datos cuantitativos más simples y de datos cualitativos en forma de comentarios recogidos a través de entrevistas y grupos focales.

Se recopilaron datos de dos cursos en la UW: Historia (n = 37) y Contabilidad y Gestión Financiera (n = 361) y cuatro cursos de la UBC: Educación (n = 20), Farmacia (n = 52), Biología (n = 24), y Ciencias Agrícolas (n = 50). Respondió un promedio de 30% de todos los estudiantes que participaron en el estudio piloto del e-portfolio.

Entre los hallazgos discutidos en este estudio seleccionamos la tecnología del e-portfolio. La información obtenida de los estudiantes demostró que su experiencia había sido influida de manera desproporcionada por la tecnología utilizada. Muchos estudiantes tuvieron problemas con el software del e-portfolio. Las cuestiones iban desde la "falta de funcionalidad" a "ser demasiado complicada”. Una de las mayores quejas fue la cantidad de tiempo invertida para (a) aprender a usar el sistema y (b) la cantidad de tiempo que pasaron tratando de personalizar el e-portfolio debido a su funcionalidad limitada.

Este artículo presenta cuatro temas emergentes que deben abordarse a fin de que un e-portfolio sea una experiencia más gratificante para muchos estudiantes: 
  • gestión, 
  • motivación,
  • evaluación, y
  • tecnología del e-portfolio. 
Aunque se requiere más investigación, los resultados de este estudio muestran que una institución, o más específicamente un curso, realmente necesita identificar los resultados de aprendizaje de la utilización del e-portfolio y asegurar que éste esté alineado con el resto del curso. Este objetivo necesita ser explicado claramente a los estudiantes, y tal vez tiene que ser mejor entendido por los profesores y servicios de apoyo de la universidad. Los estudiantes necesitan saber por qué lo están haciendo y qué es lo que hay en un e-portfolio para ellos.







lunes, 16 de noviembre de 2015

Lección 17. ¿Qué datos cualitativos se incluyen en un portafolio o carpeta digital? (Ampliación de la Lección 4)

¿Qué datos cualitativos se incluyen en un portafolio o carpeta digital?







Datos cualitativos seleccionados en la titulación de Maestro de dos universidades (americana y australiana)

Según Wade y Yarbrough (1996):


  • Análisis de datos cualitativos de las carpetas. 


  • Programa de Formación Inicial de Educación Primaria de la University of Iowa, U.S.A. 


  • Método. Los estudiantes incluyeron una gama amplia de materiales en sus carpetas: obras de arte, dibujos animados, canciones, poemas, artículos, tarjetas, cartas, fotografías, y citas favoritas entre los ítems más comunes (p. 66). 

  • Análisis de datos cualitativos. Analizaron ensayos reflexivos de estudiantes por vía de un análisis de contenido interpretativo (Baxter, 1992; Krippendorf, 1980). El análisis de contenido es una aproximación sistemática para examinar un texto, normalmente a través del contar la apariencia o frecuencia de unidades específicas (ej., palabras, párrafos, frases) (p. 67). 






El portafolio como plan de acción de una universidad

El Plan de acción de la University of Wollongong, Australia, incluía (Turbill, 2002, pp. 82-83):

1. Clarificar los resultados de la materia.

2. Establecer que la carpeta es la base para la evaluación global de la materia.

3. Recopilar la carpeta en tres fases durante una unidad temporal (semestre/curso) para calificarla en cada fase (que es un requisito de la Universidad) y más importante, retroacción sobre lo que aprenden los estudiantes y cómo pueden mejorar su aprendizaje.

4. Escribir un Manual sobre la Carpeta que describa qué es lo que se espera en relación con la materia en general, las tareas de evaluación y el uso de resultados.

5. Desarrollar tareas y lecturas semanales breves que proporcionen un marco para la consecución de los objetivos y acumularlos en las tres fases evaluativas en la unidad temporal (semestre/curso).

6. Desarrollar una secuencia de diálogos que mantenga el desarrollo y comprensión de los resultados.

7. Desarrollar una Web utilizando la plataforma WebCT donde los estudiantes coloquen sus respuestas a las tareas semanales, permitiendo así leer su pensamiento y conocer su desarrollo en el tiempo.

8. Finalmente, prestar atención a la filosofía y pedagogía de la lectura en la primera materia y a la escritura en la segunda materia.






viernes, 6 de noviembre de 2015

Lección 16. ¿Qué usos tiene un portafolio o carpeta digital para el desarrollo profesional docente universitario? (Ampliación de contenidos de la Lección 4)

¿Qué usos tiene un portafolio o carpeta digital para el desarrollo profesional docente universitario?


Los formadores de profesores universitarios pueden realizar las siguientes cuatro posibles líneas de actuación (Stanley, 2001, p. 26): 

Características posibles de los profesionales eficaces que se encargan del desarrollo profesional del profesorado (p. 27):

1. Desarrollo del profesorado:
  • Consultor del profesorado
  • Mercado y programas de influencia
  • Planes y programas
  • Reflexión acerca de lo que está pasando en la institución
  • Archivador de registros
  • Respuestas a demandas
2. Desarrollo organizativo:
  • Conectar las personas a los recursos financieros
  • Trabajar con las unidades del campus
  • Organizar el reconocimiento de otros
  • Escribir artículos y hojas informativas.
3. Desarrollo instructivo:
  • Enseñar y aconsejar a estudiantes
  • Evaluar cursos
  • Ayudar al profesorado con la tecnología
4. Desarrollo profesional:
  • Investigación
  • Gestión, mentor, y evaluación de personal
  • Servicio profesional
  • Redes
  • Aprender la literatura
  • Asistir a congresos
Usos sumativo y formativo de una carpeta (p. 28):

Sumativo:
  • Promoción
  • Premios
  • Revisión del salario anual
  • Solicitudes de trabajos
  • Revisión de colegas
  • Revisión de programas
  • Descripción del trabajo
  • Definición de las metas de la carrera
  • Documentación de la transición de una persona
Formativo:
  • Mentor de colegas
  • Definición de trabajos en centros docentes
  • Desarrollo del profesorado
  • Documentar el crecimiento de un centro
  • Medir la implantación de metas
  • Introducción personal en los departamentos
  • Planificar actividades y metas
  • Colaboración
  • Reflexión.


Acreditación de profesores de Geografía por medio de portafolios docentes
En el contexto de la tendencia actual de la acreditación de profesores de universidad y del empleo del portafolio como forma de evaluación, se analizan en este artículo los portafolios de ocho profesores principiantes de la titulación de Geografía de universidad.