lunes, 31 de agosto de 2015

Luis Miguel Villar Angulo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla.CURSO DE EPORTAFOLIOS. LECCIÓN 1. Autentica tu evaluación

Luis Miguel Villar Angulo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla.

 CURSO DE EPORTAFOLIOS
  • El desarrollo de un eportafolio requiere la fundamentación previa de conceptos tecnológicos y evaluativos. 
  • En este sitio le vamos a proponer la construcción de su propio eportafolio tomando como referencia la evaluación acreditada y cierta de un programa formativo a nivel universitario.



LECCION 1 ¿Qué es una evaluación auténtica?

1.1 Glosario de Mueller sobre términos vinculados a evaluación auténtica o verdadera


Rúbrica analítica. Una rúbrica analítica articula la actuación de un estudiante para cada criterio de forma que un profesor pueda determinar la actuación de un estudiante en cada criterio. Evaluación auténtica. Es una forma de evaluación en la cual se pide a los estudiantes que realicen tareas del mundo real que demuestren un uso significativo del conocimiento y de las habilidades esenciales. La actuación del estudiante en una tarea se califica en una rúbrica para determinar cómo el estudiante ha cumplido con éxito estándares específicos.
Tarea auténtica. Asignación dada a los estudiantes que está diseñada para valorar la capacidad de los estudiantes de aplicar estándares de conocimientos y habilidades a desafíos del mundo real. Una tarea se considera auténtica cuando 1) se les pide a los estudiantes construir sus propias respuestas en lugar de seleccionar de entre unas presentadas; y 2) la tarea replica los desafíos hallados en el mundo real. El término tarea se usa frecuentemente como sinónimo de evaluación auténtica.
Estándares de contenido. Son declaraciones que describen qué deben saber o poder hacer los estudiantes dentro del contenido de una disciplina específica o en la intersección de dos o más disciplinas.
Criterios. Características de una buena actuación en una tarea particular. Descriptores. Declaraciones de actuaciones previstas para cada nivel de actuación en un criterio particular dentro de una rúbrica. Distractores. Alternativas u opciones incorrectas en un ítem seleccionado de una pregunta con respuestas múltiples.
Meta. En el campo de la evaluación del estudiante, es una declaración muy amplia acerca de lo que deben saber o poder hacer los estudiantes. Distinto de un estándar o de un objetivo, una meta no se escribe a menudo en lenguaje evaluativo. En su lugar, el propósito de las metas es típicamente dar un breve y amplio cuadro de lo que un centro, estado, etc. espera que sus estudiantes sepan y puedan hacer después de la graduación.
Rúbrica holística. En contraste con una rúbrica analítica, una rúbrica holística no enumera niveles separados de actuación para cada criterio. En su lugar, asigna un nivel de actuación evaluándola a través de criterios múltiples como un todo.
Objetivo. Como una meta o estándar, un objetivo es una declaración de lo que deben saber y poder hacer los estudiantes. Típicamente, un objetivo es la más reducida de las declaraciones, describiendo generalmente qué debe saber o poder hacer un estudiante al final de un plan específico de una lección. Como un estándar, un objetivo es proclive al lenguaje evaluativo, es decir, es observable y mensurable.
Resultado. Vea estándar. Procedente del movimiento basado en estándares, es un impulso hacia la educación basada en resultados. El término estándar ha sido sustituido por el de resultado.
Evaluación de la actuación. Vea evaluación auténtica arriba. Son términos sinónimos. Portafolio o carpeta. Colección de trabajos de un estudiante seleccionados específicamente para contar una historia particular sobre un estudiante.
Estándares de proceso. Declaraciones que describen las destrezas que los estudiantes deberían desarrollar para realzar el proceso del aprendizaje. Los estándares de proceso no son específicos de una disciplina particular, sino que son habilidades genéricas aplicables a cualquier disciplina (por ejemplo, los estudiantes encontrarán y evaluarán la información relevante).
Fiabilidad. Grado por el cual una medida rinde resultados constantes.
Rúbrica. Escala de calificación usada para evaluar el trabajo del estudiante. Una rúbrica se compone por lo menos de dos criterios por los cuales se juzga el trabajo del estudiante en una tarea particular y por lo menos de dos niveles de actuación para cada criterio.
Estándar. Como una meta u objetivo, un estándar es una declaración de lo que deben saber o poder hacer los estudiantes. Un estándar es más amplio que un objetivo, pero más corto que una meta. Como un objetivo y desemejante de una meta, un estándar es favorable al lenguaje evaluativo, es decir, es observable y mensurable. (Realmente, prefiero la manera en que utilizamos previamente el término estándar: "Descripción de lo que se espera que un estudiante logre para resolver una intención educativa especificada (tal como un resultado o un objetivo de aprendizaje). La descripción puede ser cualitativa y/o cuantitativa y puede variar en el nivel de especificidad, dependiendo de su propósito" (Assessment Handbook, Illinois State Board of Education, 1995). Es decir un resultado describiría qué es lo que los estudiantes deben saber y poder hacer, y el estándar describiría el nivel particular de realización en ese resultado que uno espera que resolviera la mayoría de los estudiantes.)
Raíz. Una pregunta o una declaración seguida por un número de opciones o de alternativas que completan o terminan la pregunta o la declaración. (Las raíces se encuentran en preguntas de respuesta múltiple).
Validez. "Grado por el cual es apropiada y significativa cierta inferencia de una prueba" (AERA, APA, & NCME, 1985). Por ejemplo, si mido la circunferencia de una cabeza para determinar el nivel de inteligencia, mi medida puede ser exacta. Sin embargo, sería inadecuado que extrajera una conclusión sobre el nivel de inteligencia. Tal inferencia sería inválida.
Estándares de valor. Declaraciones que describen las actitudes que los profesores quisieran que los estudiantes desarrollaran hacia el aprendizaje (por ejemplo, los estudiantes valorarán la diversidad de opiniones o de perspectivas).


Referencias:









  • Boulet, J.R., Rebbecchi, T.A., Denton, E.C., Mckinley, D., & Whelan, G.P. (2004). Assessing the written communication skills of medical school graduates.Advances in Health Sciences Education, 9, 47-60. 
  • Elliott, S. N. (1995). Creating Meaningful Performance Assessments. ERIC Digest E531.
  • Fuchs, L. S. (1995). Connecting Performance Assessment to Instruction: A Comparison of Behavioral Assessment, Mastery Learning, Curriculum-Based Measurement, and Performance Assessment. ERIC Digest E530. 
  • Rocco, S. (2007). Online Assessment and Evaluation. NEW DIRECTIONS FOR ADULT AND CONTINUING EDUCATION, 113, 75-86.
  • Song, K.H. (2006). A conceptual model of assessing teaching performance and intellectual development of teacher candidates: a pilot study in the US.Teaching in Higher Education, 11(2), 175-190.
  • Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2(2).
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  • Here you will find a hand selected index of authentic assessment resources. You are one click away from vital information about performance assessment, rubrics, negotiable contracting, and electronic portfolios. We include links to web based tools for creating your own assessments.
    The Case for Authentic Assessment
    Grant Wiggins describes the need for authentic assessment. This article from the peer reviewed journal, Practical, Research, & Evaluation, provides a foundation of understanding for authentic assessment.
    Defining Performance Assessment Discusses criticisms of current assessment and instructional practices.
    Recommendations for Teachers - Alternative Assessment
    Suggestions when developing and implementing alternative assessment activities.
    Developing Performance Assessment Tasks
    Characteristics of effective performance assessment tasks.
    Creating Meaningful Performance Assessments
    Four issues performance assessments must address to meet high standards for reliability and validity.
    Recommendations for Developing Classroom Performance Assessments and Scoring Rubrics
    Barbara Moskal provide a set of recommendations that guide the classroom teacher through the four phases of the classroom assessment process - planning, gathering, interpreting and using.
    Designing Scoring Rubrics for Your Classroom
    Craig Mertler describes the step-by-step process for designing scoring rubrics for classroom use. This journal article includes templates and diagrams describing scoring, rubrics, grade scales, sampling and data analysis.
    Scoring Rubrics; What, When, and How?
    Barbara Moskal describes the different types of scoring rubrics, explains why scoring rubrics are useful and provides a process for developing scoring rubrics.
    Creating Rubrics
    This five-part series explores how one teacher designs, refines, and implements rubrics in a variety of subject areas.

    Examples of Rubrics
    Includes rubrics for cooperative learning, research reports, PowerPoint/oral presentations, multimedia, 

    video, and web projects

    jueves, 27 de agosto de 2015

    Luis Miguel Villar Angulo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Revistas, cederrones y libros: Miscelánea (1)




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    Villar L. M. (1994). Reflective Teaching. En Husén T. y Postlethwaite T. N. International Encyclopedia of Education, Second Edition. Volume X, London: Editorial Pergamon Press, 6215-6219.


    coord. por Antonio Medina Revilla, Luis Miguel Villar Angulo
    Universitas, 1995. ISBN 84-7991-018-6


    International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 2009, Volume 22, Number 1, 42-54 http://www.isetl.org/ijtlhe/ Master’s Degree “Educating in Diversity” (MDED): Toward Inclusion Education Quality. Olga M. Alegre, University of La Laguna & Luis M. Villar, University of Seville

    Alegre, O.M. y Villar, L.M. (2011). "Faculty Professional Learning: An Examination of Online Development and Assessment Environments". Hershey: IGI GLOBAL, Chapter 6, pp. 66-92.

    Alegre-de la Rosa, O.M. y Villar-Angulo, L.M. (2012). Ögretmenlik Mesleginin Degerlendirilmesi: Kariyer Gelisimine Yönelik Mentorlugun Etkileri. Ankara: Basari, pp. 115-132. ISBN: 978-605-364-249-7



    Villar, L. M. y Marcelo, C. (1992). "Kombination qualitativer und quantitativer Methoden", München, R. Oldenbourg Verlag GmbH, pp. 177-218.

    Villar L. M. (1995). Reflective Teaching. En Anderson, L.W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Second Edition. London: Pergamon Press, 178-183. 

    Autores: José María Mesa López-Colmenar (coord.), Rafael Juan Castañeda Barrena (coord.), Luis Miguel Villar Angulo (coord.) Editores: Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación Año de publicación: 2006 País: España Idioma: español ISBN: 84-86849-45-4.
    Villar Angulo, Luis Miguel (Coord.) (2004). Programa para la Mejora de la Docencia Universitaria. Madrid: Pearson / Prentice Hall, 601 pp. (I.S.B.N.: 84-205-43411).


    Luis Miguel Villar Angulo, Olga María Alegre de la Rosa
    Madrid: McGraw-Hill. ISBN 84-481-2952-0
    Villar Angulo, L.M. y Alegre de la Rosa, O.M. (2011). "Faculty Learning Online Courses". New York: Nova, Chapter 11. pp. 213-232



    El profesor como profesional: formación y desarrollo personal
    Luis Miguel Villar Angulo
    Universidad de Granada, 1990. ISBN 84-338-1235-1

    Luis Miguel Villar y Olga Mª Alegre

    Competencias para la formación de evaluadores

    ISBN: 84-9700-356-0
    Año: 2007
    Páginas: 336
    Es un libro para el aprendizaje profesional de la docencia como objeto de evaluación. Los parámetros de la vida en el aula se anticipan. Cada capítulo es la culminación de una experiencia óptima que se debe reflexionar apasionadamente para que sea verosímil. Unas experiencias sociales incluyen herramientas, libros, sitios web, artículos, que forman parte de cualquier ambiente académico y que se tienen que poner en práctica interaccionando con colegas y estudiantes.

    Luis Miguel Villar Angulo
    Sevilla : Servicio de Publicaciones de la Universidad, 1987. ISBN 84-7405-360-9

    Villar, L.M. (1987). Evaluación diagnóstica de los procesos mentales de los profesores. Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

    Luis Miguel Villar Angulo (dir.)
    Sevilla : Universidad de Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica, 1999. ISBN 84-920096-8-3

    Luis Miguel Villar Angulo
    Oikos-Tau, 1999. ISBN 84-281-0975-3

    Villar, L. M. (1980). Enfoque modular de la enseñan/a.2. Aprender a enseñar. Cincel-Kapelusz 

    Luis M. Villar-Angulo and Olga M. Alegre-de la Rosa (Eds.) (2013). University Teaching and Faculty Development Research Compendium. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. 302 pp. ISBN: 978-1-62257-516-9. 


    VILLAR ANGULO, Luis Miguel. El Adalid Seráfico de Sevilla. Sevilla, 1973. 

    Luis Miguel Villar-Angulo (Ed.) (2014). Conceptual, Methodological and Practical Challenges on How and What People and Organizations Learn Across Time and Space. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. 336 pp. ISBN: 978-1-62948-911-7.

    coord. por Luis Miguel Villar Angulo
    Oikos-Tau, 1996. ISBN 84-281-0862-5

    Villar, L. M., De Vicente, P. S. y Alegre, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles. Madrid: Pirámide, 315 pp. (I.S.B.N.: 84-368-1986-1).

    Villar, L. M. (Dir.). Guía de formación del profesorado universitario en capacidades curriculares y didácticas. Primera fase 2003. Sevilla: G.I.D. I.S.B.N.: 84-933196-7-8.


    Villar, L. M. (Dir.). Evaluación de un programa innovador de desarrollo profesional docente en la universidad (D.P.D.U.) titulado Guía de programación universitaria basada en la práctica de clase. Sevilla: G.I.D. I.S.B.N. 84-9333196-7-8

    Villar, L.M. y Alegre de la Rosa. DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSITARIO (DPDU). Sevilla. SAV. I.S.B.N.: 978-94-693-1220-9.

    Formación del profesoradoreflexiones para una reforma
    Luis Miguel Villar Angulo
    Promolibro, 1986. ISBN 84-86201-70-5

    Microenseñanzaanálisis crítico de un método de formación del profesorado
    Luis Miguel Villar Angulo
    Promolibro, 1986. ISBN 84-86201-69-1


    La formación del profesoradonuevas contribuciones
    Luis Miguel Villar Angulo
    Madrid : Santillana, D.L. 1977. ISBN 84-294-1400-2
    Faculty Learning in Online Courses; pp. 87 
    Luis M.Villar Angulo y Olga Maria Alegre de la RosaEditors: Troy B. Stephens and Jon E. Duncan (2013). Education Research Summaries. Nova 
    Olga M. Alegre-de la Rosa and Luis M. Villar-Angulo (Eds.) (2015). Research on University Teaching and Faculty Development. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. 336 pp. ISBN: 978-1-63482-316-6.


    coord. por Luis Miguel Villar Angulo y Julio Cabero-Almenara
    Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones, 1995. ISBN 84-472-0227-5a


    coord. por Luis Miguel Villar Angulo
    Mensajero, 1995. ISBN 84-271-1936-4

    coord. por Luis Miguel Villar Angulo
    Granada : FORCE, 1992. ISBN 84-7732-057-8

    coord. por Luis Miguel Villar Angulo
    Promociones y Publicaciones Universitarias, PPU, 1994. ISBN 84-477-0364-9


    Villa, A., Villardón, L., Villar, L. M., Vicente, P., Borrell, N., Laffitte, R. y Gairín, J. (Coords.) (1998). Principales dificultades de la dirección de centros educativos en los primeros años de ejercicio. Estudio en las Comunidades Autónomas de Andalucía, Cataluña y País Vasco. Bilbao: ICE. Universidad del País Vasco. 

    Villar, L.M. (1987). "Dilemas percibidos por los docentes en el aula", en Etxeberria, F. (Ed.). El fracaso escolar de la escuela. San Sebastián: Erein, pp. 211-229.

    Villa, A. y Villar, L. M. (Coords.) (1992). Clima organizativo y de aula. Teorías, modelos e instrumentos de medida. Vitoria: Editorial Gobierno Vasco. 

    Margaret P. Caltone (Ed.) (2011).Handbook of Lifelong Learning Developments. Nova. Pages: 408 pp. ISBN: 978-1-60876-177-7. Chapter 11 -  LEARNING IN ONLINE COURSES. Luis Miguel Villar Angulo and Olga María Alegre de la Rosa.
    Villar, L. M. (Dir.). (2000). Evaluación del Desarrollo Profesional Docente en el Estado de las
    Autonomías. Bilbao: Mensajero, 311 pp. (I.S.B.N.: 84-271-2341-8).